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数学差生思维障碍的形成与矫正

【字体: 】【2009-11-23】 【作者/来源 系统管理员】 【阅读: 次】 【关 闭

注册送彩金的博彩大全  黄德梅

    数学学科的特点是:内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性。任何事物必有量和形,所以数学是无处不在、无时不用的。随着九年义务教育的发展,初中阶段不可避免地出现了相当一部分“差生”。他们的共同特点是:学习成绩差,数学思维水平起点低、跨度小、节奏慢。这在提高学生素质和数学教育质量方面带来了很大的困难。下面就本人在数学教学中如何对待差生的数学学习谈谈自己粗浅的看法。 

    首先分析差生数学思维缺陷的成因。

我们不得不承认,差生在学习上的失误是比较多的。由于教与学的种种故障,长期积累,造成了差生的知识缺陷。分析其成因,大多数差生主要属于以下原因:

1、智力因素有缺陷。人的思维总是伴随着情感、意志、兴趣等心理活动,解决问题的成败与非智力因素有着千丝万缕的联系。一般差生都没有良好的学习动机,思考问题时精力不集中,注意力易分散,不能保持思维的连续性。同时差生厌学心理和应付心理的负作用,使得他们对学习无所谓,对于较难的问题,往往缺乏坚定的意志,知难而退,逐渐形成思维惰性。另外,由于有的教师重优生、轻差生,甚至挖苦、惩罚,使差生感到自卑,刺伤了他们学习的积极性,从而大大影响了差生思维活动的有效进行。有个差生曾在作文中写到:“老师看不起我,同学们嘲笑我,我真感到无地自容,哪还有什么心思学习呢!”

2、知识结构有缺口。掌握知识是发展思维的基础,具备完整的知识体系是发展思维的前提。由于各方面的原因,差生一般缺乏对基本概念的正确理解,公式结构模糊,各种定理与法则易混淆,显然这么薄弱的基础知识是难以保证思维流畅、清晰、有效的。

3、缺乏娴熟的数学语言。数学语言是数学思维的载体,解决问题的工具,是数学思维能力的基础,没有娴熟的数学语言,是无法提高数学思维能力的。对于给定的问题,差生一般不能准确吸收问题中的重要信息,审题时抓不住要点,解题时难以理清层次,不能明白、清楚地把道理说出来,往往词不达义,言而无序。有学生曾说过:“有些问题明明懂了,但一说就错,越是这样越不敢说,也就越说不好。”这正是缺乏语言训练的具体表现。

4、缺少正常的思维训练。差生一般只满足于寻求问题的结果,对于老师精心设计的过程,不能认真、透彻的理解。至于解决问题的过程中的思维形式、规律和方法,往往很少顾及,更谈不上在学习过程中自觉地运用了。加上受到升学的影响,教师偏爱优生,不能给差生以平等的学习机会,使得差生不能正常地参与思维活动,缺少必要的思维训练。

以上都是影响差生思维发展的主要原因,在明确了学生的思维现状后,就要为他们提供发展的条件,矫正他们的思维缺陷,以提高他们的学习成绩和数学素质。

一、关心、爱护、尊重差生。

一般来说,差生的自尊心是很脆弱的,虽然他们对犯错误常表现得不在乎,但内心却常常迸发出要求进步的火花,渴望老师对自己“以诚相待”,不歧视,不讽刺,不揭短。为此,我们在教学中,努力去爱护每一个差生,尊重差生,诚心诚意地帮助他们,使他们体会到教师的善意,增强对老师的信任,乐于接受老师的指导。班级有个学生叫赵齐,入学时数学成绩不及格,据小学班主任说,他人聪明,就是不愿干,还要面子。了解这些后,在他第一次小测验不及格时我没有当众批评他,也没有要求家长鉴字。相反,我鼓励他说:“你由于基础弱,出现了较多计算的错误,但也反应出你学习新知很认真,这样坚持下去,慢慢就能弥补以前的不足。”在他第二次考不及格时,我又说:“这次你完全有能力考及格,只是不够细心,不要紧,马还有失前蹄的时候呢,下次努力。”之后一天,语文老师拿来了赵齐的周记给我看,上面写道:“数学老师这么看得起我,我要是再不考个及格分给她看看,也太没面子了。”我在心里偷偷地笑了。细心观察,上课时,赵齐总是竖起耳朵,两眼闪闪发光,总想在我面前表现表现,我呢也总是尽量给他创造这样的机会。一段时间后,在期中统考中,他终于如愿地考了72分。我对他说:“你潜力很大,这样努力下去,到期末肯定能突破80分,甚至能超过某某同学,敢不敢和他比一比?”他坚定地点点头。课堂上,我们努力创造和谐平等的课堂气氛,给优生、差生以平等的学习机会。特别是差生出错时,我们不仅要理解和宽容,耐心帮助他们分析原因,而且用热情的鼓励去感染他们,帮助他们抛弃自卑心理,卸下心理负担。当差生因出错而发窘时我常常这样对他们说:“有这样的想法很正常,以前的学生学到这时也经常出现类似情况。”或者说:“我当初上学时也犯过这样的错误”等等,以此来维护他们的自尊。老师心中有差生,差生心中才会有老师,师生感情上的一致性,才会引起双方信息的交流,才能取得令人满意的教学效果。

二、改进教法,减轻负担,注重培养学习兴趣。

对差生要加强基础知识的教学,数学基础知识包括定义、定理、法则和公式等,教学中,我不惜时间,挖掘教材,精心设计教案,恰当选择教学方法,让他们把有限的精力集中到基础知识和基本方法的学习上,把理论知识具体化、习题化。在讲同类项概念时,我没有惯用先看书后提问:“什么是同类项?”的方法,而是在学生预习的基础上把同类项概念的知识编成了一组判断题,同学们轻松地解答了问题,概念也应声而出。在内容安排上由浅入深、由易到难,尽量降低学习的坡度,分散难点。比如在讲几何第3.8节例2前,我先做如下铺垫:在Rt△ACD和Rt△A′C′D′中,已知:∠C =∠C′,AC=A′C′,  CD=C′D′,你能得到哪些结论?然后又覆盖上另一半图形和相应的已知求证(即例2),难点迎刃而解。再如在讲分式的通分时可类比分数的通分来讲解等,这样的例子不胜枚举。另外特别加强直观教学,充分利用模型、实物的演示使抽象的内容形象化、具体化,调动学生学习的积极性。比如在讲平等四边形的不稳定性时,我用硬纸片做了一个学校电动大门的简易模型和常用的四边形门框,通过演示对比,学生很容易掌握了平行四边形的有关性质以及它在实际应用中的有利和不利的一面,使学生感受到了书本知识和日常生活的紧密联系,从而激发他们学习的兴趣。其次,要因材量力施教,培养学习兴趣。过重的学习负担会破坏学生的学习兴趣,使他们产生厌学情绪。教学中要求差生少学一点,学精一点,提出适当的要求,让他们容易获得成功,增强学习的信心。改进和优化课堂教学,提高学习兴趣和教学质量,并不是一句轻松的话语。从课前的预习到上课的导入、提问、组织、结尾、板书、语言等方面,再到课后的巩固,这一切都需要教师提前做出大量的准备工作。学生减压,教师加压,学生的学习质量是建立在教师不懈努力之上的。

三、加强数学思维的针对性训练,提高思维能力。

发展思维必须善于独立思考,我们教育差生要逐渐养成独立思考的习惯,凡事都要问个为什么,经过自己的头脑思考明白后再接受。如学习了有理数的加法后提出如下问题:两有理数的和是否大于每一个加数?不善于思考的同学会想当然地说“是”,而善于思考的同学则回答“不一定”。此时进一步鼓励学生思考,举出反例,强化思维意识。其次,要勤于动脑,形成技能。面对老师的提问,要求差生不要采取消极等待的态度去听讲解,而要主动积极思考,力争想得快、想得对,积极参与。这就要求教师适当为学生创设良好的思维情境,注重思维诱导。如在学习了“不共线三点确定一个圆”的知识后,我发给每位学生一个残缺的圆形硬纸片,我说:“你们拿到的是一台机器上的残缺的皮带轮,现在比一比谁能最快地重新画一个同样大小的皮带轮,使机器尽快的恢复运转?”同学们动手的动手、思考的思考、讨论的讨论,思维异常活跃,在老师的适当点拔下,很快部分同学便有了答案。有些同学课外负担重,原因之一是不注意听课效率,上课的时候,不积极主动地进行思维活动,使自己成为一个旁观者。最后要加强“展示思维过程”的教学。在课本里出现的一般都是前人成功的经验,而寻求真理的曲折经历被略去,这对于思维的发展规律十分不利。为此在教学中要注重知识的再生过程,把知识作为过程而不是结果教给学生,帮助学生弄清思维规律,把握思维走向,提高思维技巧。

四、加强挫折教育,培养差生学习数学的自信心。

   自信心是获得学习成功的重要保证,苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想之一即“树立学习困难生的自信心”。一般说来,差生的学习动力不足,他们往往缺乏学习的自觉性,经常处于被动的学习状态,而且情绪波动大、意志簿弱、害怕困难和挫折。为此,我们首先要教育差生树立振兴中华的坚强信念,把个人的学习与国家建设联系起来,引导差生自学地控制和约束自己的行为,排除困难,让他们在适当的练习中磨练意志。另外,在教学中结合学习内容,向学生介绍名人们艰苦奋斗的事迹。如外国的爱因斯坦、诺贝尔;我国古代的祖充之,现代的华罗庚、陈景润、张海迪等,帮助他们树立正确的学习目标,激发他们为祖国四化建设而学好数学的动力。其次,增加学生的成功体验,数学是做出来的。要帮助差生充分认识自身价值,看到希望,对不同层次学生提出不同的要求,便于学生参与教学活动,让每一个学生都获得成功,都有进步。同时还要正确评价每个差生,包括教师、家长、同学对差生的评价以及差生对自己的评价。看到差生进步的一面,看到差生的闪光点。即使有失败,也要给予安慰、鼓励和指导。此外,还要开展心理咨询,促进差生自信心的形成,善于进行自我心理调节,正确对待挫折,帮助他们在学习中克服困难,建立信心,提高学习兴趣。

几年来,在教学过程中既重视思想教育,又注意兴趣的培养,努力从根本上减轻学数学给差生带来的压力和负担,使他们对待数学学习的态度有了较大的变化,增强了意志和毅力,学生普遍感到思维灵活了,解题的方法多了,逐渐从“要我学”向“我要学”转变。数学成绩也相应提高了,差生整体素质也明显提高。

以上这些是我在数学转差工作中的初步探索,仅仅是开始,我决心尽我一切努力,全身心面对每一个差生,争取大面积提高学生的数学素质,为培养国家的未来人才打好基础。 

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