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C24-3-1结题课题研究各项材料

【字体: 】【2013-9-11】 【作者/来源 琥中信息员】 【阅读: 次】 【关 闭

C25-3-1结题课题研究各项材料

 
 
结题报告
 
灵 性 之 花
——“3×3教学反思模式”
 
 
 
 
 
 
 
合肥市注册送彩金的博彩大全课题组
二OO九年四月

 
“有效的教学反思模式的研究”的
阶段性结题报告
 
 
 
 
课题负责人:郑家模 丁忠书
 
 
 
 
合肥市注册送彩金的博彩大全课题组
二OO九年四月


 

一、子课题的研究背景和理论依据
 
我校是一所刚刚走过10多年的年轻的学校,教师年龄结构优化。随着信息化社会的到来,社会对教师素质的要求越来越高。我校长期开展校本研究,有一大批业务素质高,教学经验丰富,教研能力强的优秀教师,曾经承担过省、市各级课程的研究。
自2002年初中推进新课改以来,我校即抓住新课改契机,着眼于提高教师自身的专业成长,一改教案为教学设计,教学设计包括教材分析,教学三维目标,教学情景预设,教学札记等。全体教师注重教学反思,注重教学中、教学后点点滴滴的感悟与体会。我校全体教师均能通过反思实践开展教学活动,有一批教师在教学反思,学生反思方面有较深入的研究,其成果取得广大教师的认可,并在校际区及学校之间进行交流。我校教师从2004年起开展案例研评课的研究,通过课前集体备课,预设课堂教学情况,上课、课后同伴评课,教师反思后再实践,再反思,形成了一套特色的教学反思实践模式。通过本课的研究,我们期待我校教师会在教学的多个环节开展反思,并总结出有效的反思模式,使广大教师受益,尽快提高教学水平,促进教师的专业化成长。
我校现有在职教师55人,自聘教师8人,其中年龄在30—40周岁的教师32人,占58%,年龄在40—45岁的14人,占25%,两者合计83%,年龄结构合理。这说明我校教师整体正处于青壮年时期,正处于事业奋斗期和高峰期,具有较为丰富的教学经验,并能够形成自己的教育理念和教学行为。
从学历层次看,教师中以本科学历居多,51人,占93%,部分教师具有双本科学历和研究生学历。教师整体素质较高,能够适应教育教学改革和发展的需要。
从职称上看,中一34人,占62%,中高15人,占27%,两者合计占89%。职称层次较高,反映出我校教师的教龄结构较为合理。调查表明,认为“青年教师的成长最关键的因素”有近48%的教师为“学校领导重视和关心”,62%认为是“同行的帮助”,90%认为是“自已的努力”。可见学校领导重视,加强同学科教师之间的交流与反思对教师的成长具有重要的作用。
    在对“您是否写过自己的教育案例或教学反思?”的调查中,“学校有要求时才写”占31.2%,“评职称用得着才写”16.7%,“经常写,在追问与反思中提升自己”占69%,“基本不写”的没有。可见教师能在教学中经常反思自己的教学行为,但反思的自觉性与反思能力还有待进一步提高。
   在传统的教师教育中,往往过分强调外在影响,习惯于把所谓的先进教育观念、教育方法和教育技巧通过专题讲座的形式灌输给教师,以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧,教师的素质就会大大提高。实践证明,教师教育只重视外在影响,忽视教师内在因素的影响,教师的素质不可能得到根本性的提高。
新课程以“人的发展”为核心理念,要求学生学会学习,要求教师学会教学。学会教学要求教师必须把教学过程作为学习过程,不仅学习教学技术,还要学习教学伦理与道德知识,善于把自己的主体性与主体间融合起来,使自身获得进一步的发展,直至成为学者型教师。基于这些思考,我们认为教师素质的提高,可以通过教师建立自己的教学理论,总结他们教学的知识、技巧和经验来实现,即通过教学反思来有效促进青年教师专业的快速发展。
新课程强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者,而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法,教师在课后反思中记录教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等,以不断更新教育观念,改进教学工作,促进自身专业发展。因此,我们决定以课后反思作为我们实施反思性教学的突破口。


 

二、课题研究目标
 
本课题旨在通过反思性意识和能力的培养研究,引导教师养成自觉反思自己的教学行为和发现问题的习惯,掌握如何反思的技能和方法;通过课前、课后教学反思的研究,促进教师课前教学设计最优化和课后教学行为提炼形成教学新行为,达到课堂教学最优化;通过课题研究,总结促进教师专业化成长的实践策略,使教学反思成为教师专业化成长的主渠道;通过课题研究,使教学反思成为学校教学发展的最优化管理途径。通过研究,更新教师教学观念,改革传统教学方式,提高教师教学水平与业务能力,促进教师专业化发展。促进教师群体由经验型向研究型的转变,全面提升学校办学水平。
 
三.课题研究的主要内容:
 
本课题的研究将分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
(1)课前反思:
以前经验、与学生交流分析、教学设计, 课堂中应重视的内容等。
(2)课堂教学:
教师面对课堂上突发的问题,思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。教学过程、信息获取、即时反馈、应急处理等
(3)课后反思:
教学体会、自我诊断、同伴互对有关概念的界定,在一堂课或一个阶段的课上完后,对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。
 
四、课题的研究方法
 
本研究拟采用两种研究方法:行动研究法和个案研究法。辅之以观察法、调查法等实验方法。
1、行动研究法:在实验前,对实验教师进行反思能力的调查摸底,制定培训方案,然后付诸实施。在实施过程中,保持观察与分析,根据实施情况不断修正方案,每年进行测评,写出阶段性研究报告。
2、个案研究法:选取具有代表性的实验教师进行追踪
3、文献法。应用文献研究法搜集相关的国内外同类课题研究的资料,并对其筛选、整理和归纳,揭示其优点及弊端,构建新课程理念下的教学反思途径、方法。
4、调查研究法。应用调查研究法,了解当前初中课堂教学的现状及改革的基本发展方向,了解青年教师专业成长发展情况。
5、经验总结法。应用经验总结法,提炼申请人十余年的课堂教学经验,使之得到迁移和创造性的利用。
6、实验研究法。应用实验研究法检验各种课堂教学的实验教学效果跟踪调查,分析其实验前后的变化。
 
 
五、课题研究路径:
 
1、加强理论学习。其目的是让教师们不但了解反思性教学理论,而且从内心接受反思性教学理论,从而变成教师的需求。
2、加强课题管理和经营,课题组将收集教师撰写的成长反思、经验总结和教学心得,有计划地与处于不同成长阶段的代表性教师进行座谈,并做好座谈记录。
3、编辑教师反思集。
4、建立教师成长记录袋。
5、以教学札记为课题实施的突破口
教学札记没有固定的格式和要求,教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录,自由展示自己的撰写风格和特色。教学札记的内容可以包括:教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。
6、为教师创设进行教学反思交流的平台
课题组将采用多种形式、多种渠道地组织教师进行教学反思的交流对话。和同事进行交流对话,不仅可以使自己的思维更加清晰,而且来自交谈对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考,激发自己更多的创意和思路。
 
六、课题研究的主要过程
 
(一)准备阶段:2007年10月
1、建立子课题组组织机构
课题组组长 
郑家模    合肥市注册送彩金的博彩大全校长  中学一级教师
丁忠书    合肥市注册送彩金的博彩大全教研处主任  中学高级教师
课题实施组组员
宋方达    注册送彩金的博彩大全副校长  中学一级教师
梁 蕾    蜀山区生物兼职教研员  学科带头人  中学一级教师
胡桂华    注册送彩金的博彩大全语文教研组组长   中学一级教师
张光华    蜀山区语文“教学能手” 中学一级教师
宋明彬    注册送彩金的博彩大全数学教研组组长   中学高级教师
施新风    蜀山区英语兼职教研员  骨干教师  中学一级级教师
          省“教坛新星”
杨使兵    注册送彩金的博彩大全政史地教研组组长   中学一级教师
程玉梅    注册送彩金的博彩大全理化生教研组组长   中学一级教师
丁 蓉    注册送彩金的博彩大全音体美教研组组长   中学一级教师
傅 运    蜀山区历史学科带头人  中学一级教师 
廖纯连    蜀山区数学兼职教研员  骨干教师  中学一级教师,省“教坛新星”
2、撰写开题报告,制定课题实施方案,制定课题研究方案。
3、坚持理论学习,提高科研水平
随着新课程改革实验的不断深入和发展,需要我们及时总结和交流在教学教育中的成功经验和做法,讨论课改实验中出现的新问题,研究新对策,提高实施水平,这就要求我们不断学习,提高理论水平,提高实施水平,学校组织教师进行科研培训,学校和教师们订购了科研报刊,教师们自学研究有了参考资料。
加强理论学习。没有科学的理论指导的研究是盲目的。有计划地学习华东师范大学熊川武的《反思性教学》和美国作家的《批判反思型教师ABC》《反思性实践者》等理论书籍,从而了解反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等,目的是让教师们不但了解反思性教学理论,而且从内心接受反思性教学理论,从而变成教师的需求。
学校围绕课题定期开展各种形式的理论学习,利用星期三下午时间,组织集中培训,自学等形式进行科研理论学习活动,教师的科研素质得到极大的提高。
5、确立子课题,制定各子课题具体实施计划。
“有效的教学反思模式的研究”课题,郑家模校长总体负责课题的运行和管理;副校长宋方达、教研处主任丁忠书负责研究实施计划和相关研究报告的指导工作及实施工作;各教研组长总体负责子课题研究的运作和管理,其他主要成员负责子课题计划、总结的撰写与分头实施。
子课题分别是:“课前反思研究”;“课堂教学行为研究”;“课后反思研究”(张光华);“青年教师专业成长调查”。
加强对课题组的管理,进一步发挥课题组的作用,建立子课题组组长:
子课题组副组长:胡桂华   主要成员:语文组全体教师
子课题组副组长:宋明彬   主要成员:数学组全体教师
子课题组副组长:施新风   主要成员:英语组全体教师
子课题组副组长:程玉梅   主要成员:理化生组全体教师
子课题组副组长:杨使兵   主要成员:政史地组全体教师
子课题组副组长:丁  蓉   主要成员:音体美组全体教师
课题的研究将分为教学前、教学中、教学后三个阶段。各个教研组结合学科特点,开展了不同形式的反思。
(1)课前反思:
语文组各教研组开展集体备课,授课教师讨论并制订某一章(或一个单元)的教师备课分工计划,提前两周开展集体备课前的研讨,包括分析教材、学情、研讨教法等;各教授教师根据研讨的意见或建议完成各自的教学设计,复印后交给集体备课组的其他教师。授课教师在完成课堂教学后应及时进行课后反思,教研组组长组织本组教师在完成教学后,开展该教学设计的研讨、评价。
(2)课堂教学:
教师面对课堂上突发的问题,思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。教学过程、信息获取、即时反馈、应急处理等
(3)课后反思:
  教学体会、自我诊断、同伴互对有关概念的界定,在一堂课或一个阶段的课上完后,对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师。
(二)实施阶段:2007年8月—2009年12月
1.问卷调查
2007年10月,课题组就谈谈对“有效的教学反思模式的研究”的理解与认识、在 “有效的教学反思模式的研究”方面的收获与困惑以及“有效的教学反思模式的研究”的具体途径、方法等6个方面对课题组全体成员进行了问卷调查。         
在问卷调查中,所有老师都谈了自己对“有效的教学反思模式的研究”的理解与认识:长期以来,关于教育教学研究的发展问题,一直是学校教育教学实践中比较突出的问题,其原因是教育研究的片面理解,过分研究的结果,而忽视了最本质的东西——过程研究,导致脱离实际。绝大数教师注重写教案,而轻视课后反思,教育教学研究往往忽视了实践的过程性。而科学的做法是,在实践中发现问题,反思问题,解决问题,最后又反过来指导实践,再在新的实践中发现问题,不断增强解决实际问题的能力,提升教育教学质量。
学科带头人傅运老师认为,教学反思尽管有多种类型,但最重要的应是课后反思。课堂教学过程中的亮点、困惑、突发事件、问题的预设与实际效果的对比等,都应该在课后进行深刻的反思,以便在教学中扬长避短,使45分钟课堂教学发挥最大的效益。
问卷调查给课题组工作提供了不可多得的第一手资料。
2. 沙龙对话
为将反思落到实处,学校充分利用拥有20余名全国优秀教师,省“教坛新星”,省市学科带头人,高级教师的自身优势,每月由一位“名师”就教学反思感受、体悟等做发言,为全体教师提供交流、“对话”的平台。一年多来,廖纯连、周晓兰、施新风、梁蕾、丁忠书等以讲座的形式对教师进行了培训。
省“教坛新星”廖纯连老师作了题为《观念的“变”与“不变”与教学研究》的发言。廖老师就学生管理、对课标的认识、教学设计行为等谈了自己的看法。他把新课程概括为三句话:学生为主、活动为主、合作为主。廖老师认为,什么都不是一成不变的,应该辨证地看待,穿新鞋一定不走老路吗?新课改对于教师来说,其实质就是教育、教学、教研,而教师在以往的教育、教学、教研工作中积累了许多成功的经验,这些成功的经验必将为新课改提供有力的支撑。于是,我们常用“穿新鞋走老路”来评价新课改下教师的教学行为是欠科学的,同时也是不负责任的。新的理念下,学生需要合作交流,更需要独立思考;教师需要创设情境让学生亲生经历,也可以制作科学的多媒体课件突出重点,突破难点;教师既要鼓励学生合理地表达自己的观点,又可以适时地点拨“关键所在”,而不是故意地兜圈子。
同期举办校“教育论坛”,主题围绕青年教师教学反思的研究展开,初步拟订的主题有“课堂教学中如何创设问题情境”,“课堂的提问技巧及提问实效”,“教师如何开展备课活动”,“教师如何批改作业及分析试卷”,“课堂教学如何抓住学生的心”,“教师如何驾驭课堂纪律”等。
沙龙对话,即带着感悟、问题,教师们真实地交流,自由地碰撞,从而获得更深刻的发现,更精彩的见解。教师们在交流中分享经验,共寻问题,从而碰撞出意想不到的火花。
3.青年教师与名师对话
开展了“青年教师与名师对话和反思交流”的讲座。开诚布公的“对话”博得全体教师的喝彩。
语文教研组“对话” :《一堂课怎样才有味道?—教育教学反思交流》 周传月
《点评、答疑周传月老师的<一堂课怎样才有味儿>》 丁忠书
数学组“对话”: 《浅谈在数学教学中的一些感想》  李保干
《学生与数学作业一起成长》  廖纯连
英语教研组“对话”:《关于师生关系中“关爱”与“严厉”问题的思考》 吴进
《对吴进老师“反思”的点评》陶余树
政史地教研组“对话”:  《我的学习和成长》 注册送彩金的博彩大全 金新林
理化生教研组“对话”:《物理教学中的一些想法和做法》  何以广
《初中生物理学习兴趣的特点与激发方法初探》 理化生组 陆海林
4.推出的“五分钟反思”
课题组总结了校内教研组推出的“五分钟反思”讲座,到2008年6月,共有12位教师对自己的教学进行反思,这对构建“有效的教学反思模式”提供了第一手材料,从而为课题研究走出了可贵的一步。
张蓓老师的《让感动常住语文课堂》,徐晓兰老师的《在阅读教学中提高学生自主学习能力》,周权老师的《我对初中数学教学的反思》,纪红老师的《我对英语教学过程的反思》,施冬梅老师的《对英语教学的反思》,黄泽勇老师的《教学反思—我们在培养乖孩子吗?》,张成胜老师的《信息技术两极分化现象反思》,刘兵老师的《七年级体育教学案例分析与反思——定向耐久跑》等反思先后在全校教职工会议上进行交流,他们自我寻找或互相提出以往教学反思的盲区和误区,并根据教学实际提出较为可行的解决方法。
5.推崇上反思课
为了推动课题扎实进行,学校推崇上反思课。坚持每学期至少开展一次公开课教学和反思、每个教研组至少推出一节校级研评课、要求研评课做到至少两次上课、两次反思、两次评课、两次讨论,探索了有效教学反思模式的形式和效果。
 “教坛新星”、高级教师、学科带头人等不再是“局外人”,而成了“现场指导”。张艳玲老师上了“串联电路和并联电路的电流”一节案例课后总结:经过及时、不断的分析与反思,主动参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中,给我的教学带来新的理念、新的教学方法。课堂教学是教育教学改革的主阵地,在教学实践和反思中,只有不断地更新教师的教学理念,不断地反思自己的教学行为,改进我们的教学方法,完善我们的教学策略,才能切实有效地提高物理教学的质量,使学生乐于探究,勤于动手,在不断地探究活动过程中,培养学生的科学素质。教研处主任梁蕾对新课程下的生物教学反思:通过对教学反思的内容和作用的认识,可以这样说:教学反思是教学过程重点和重要环节,是备课过程中对教学情景预设的检测。只要有这样的认识,教师在课后就会主动的进行反思和记录。许多教师教学任务重,没有意识到教学反思的重要性,从而在忙碌中放弃了教学反思。做为一名教师,经常“自省”“自律”,合理安排好教学反思的时间,这样就会避免因遗忘而失去反思、提高的机会。
07年10月金新林老师、08年3月黄丽老师、08年10月胡婷婷老师等分别上了研评课,对于研评课,我们组老师两次听课、两次评课,积极参加研讨和反思总结。07年12月杨使兵老师、08年4月胡婷婷老师、08年12月周建娣老师等分别上了试卷反思课,形式独特,创新,这些都取得很好的反响。
6、以课后反思为课题实施的突破口
长期以来,关于教育教学研究的发展问题,一直是学校教育教学中比较突出的问题,其原因在教育研究的片面理解,过分研究的结果,而忽视了最本质的东西——过程研究,导致脱离实际。绝大数教师注重写教案,而轻视课后反思,教育教学研究往往忽视了实践的过程性。而科学的做法是,在实践中发现问题,反思问题,解决问题,最后又反过来指导实践,再在新的实践中发现问题,不断增强解决实际问题的能力,提升教育教学质量。
2009年3月25区历史学科带头人傅韵老师上了一节主题为《五彩缤纷的社会生活》历史实践活动课,欢声笑语、掌声不断。我校全体教师参与了教学观摩和评课活动。在本次活动课,傅老师进行大胆创新和尝试,把课堂的舞台交给了学生,让学生真正成为课堂的“主角”,教师成为“导演”。具有青春气息的八(5)班孩子们用自己独特的方式诠释一节别开生面、生动活泼的历史课堂,音乐、走秀、小品……等各种形式让学生们沉浸在欢乐的海洋里。最后傅老师对学生的活动进行总结和点拨,真可谓点石成金,使本节课学生的主体作用和教师的主导作用得到完美的结合。课后进行了反思和交流,收获很大。
7.举办暑期大练兵,教师基本功比赛,期中考试后的试卷分析课及反思等。
8、为教师创设进行教学反思交流的平台
单纯的内省反思活动,往往比较模糊、难以深入,而且容易囿于自我,因此,课题组将多种形式、多种渠道地组织教师进行教学反思的交流对话。和同事进行交流对话,不仅可以使自己的思维更加清晰,而且来自交谈对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考,激发自己更多的创意和思路。
各教研组围绕共同的话题进行畅谈或以中心发言人的形式,将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员,在充分交流、相互诘问的基础上,反观自己的意识与行为,从而进一步加深对自己的了解,并了解和借鉴其他人的不同观点。
 
七.课题研究成果
 
1.初步形成“3×3反思模式”
经过1年多的课题实验研究,初步形成“3×3反思模式”,即反思过程包括:课前反思,课中反思,课后反思(即第一个“3”)。反思方式及其目的:个人反思与集体反思相结合,其目的在于促进所有教师共同成长与进步;教师反思与学生反思相结合,其目的在于师生共生;实践与思考相结合,这是符合哲学的反思功能的,即在教学实践中反思,然后将反思运用于教学实践,如此循环,螺旋式提升。
 “3×3反思模式”的最终目的是:促进我校全体教师专业化成长。
2.各教研组初步形成自己的反思模式
语文教研组:“合作互助   呈现个性
数学教研组:“精巧训练   讲究实效”
英语教研组:“对话交流   引领提高”
政史地教研组:“注重学习   强化实践
理化生教研组:“因势利导   自我完善”
3.多篇论文获得各级奖励
在积极开展课题研究的同时,我校教师还很注重经验的总结,先后有多篇论文获得各级奖励,其中有的见报。
现在我校全体教师均能通过反思实践开展教学活动,有一批教师在教学反思,学生反思方面有较深入的研究,其成果取得广大教师的认可,并在校际区及学校之间进行交流。
张光华老师:2009年3月,教学录像课荣获2009年全国中学语文优秀教育教学有艺术成果一等奖。2009年1月辅导学生在参加全省中小学作文竞赛中荣获初中组一、二、三等奖。丁忠书老师:2008年3月,《语文课本:你可以动动我的“奶酪” 》荣获合肥市蜀山区中学语文教研会首届年会优秀论文集一等奖。徐晓兰《开源畅流话作文》区二等奖,“语文报杯”全国中学生作文大赛优秀指导奖。周传月“语文报杯”作文大赛优秀指导奖 ,辅导学生省特等奖;《那高高的三尺讲台,我不想下来》合肥市一等奖;教学设计《莲花宝典,莲香四溢》区一等奖;黄  峥,蜀山区骨干教师、教学能手、教学巡讲团成员,市区级优秀辅导员  课堂评比区级一等奖、国家级三等奖,论文《一次美的洗礼》在《蜀山教育》上发表,案例《春》国家二等奖  辅导学生征文获“国家级特等奖”;胡桂华 ,市优质课评比二等奖;辅导学生作文获国家级二等奖,论文《语文阅读教学应克服急功近利思想》市一等奖。
郑慧玲老师:《家庭—化学实验的另一课堂》获市论文一等奖,《让学生在反思中实现飞跃》获市论文等奖,《让爱温暖每一个学生的心灵》获区二等奖。黄泽勇老师:《元素》教学设计获市一等奖,《浅淡化学课堂中学生的实践能力的培养》获市二等奖,《化学课堂教学认知的设置策略》获市三等奖。张艳玲:《浅谈新课标下的物理教学反思》获市一等奖,《新课标呼唤教师新角色》获市二等奖,《运用现代教育媒体,优化物理课堂教学》获区二等奖。程玉梅老师:《测量电功率》一节的反思。陆海林老师:《测量电功率》教学反思获市二等奖。戴舒敏老师:《对初中物理的几点反思》获市叁等奖。梁蕾老师:《浅谈生物教学反思》获市二等奖,《教室外实验活动》获市一等奖。
杨使兵、傅运、胡婷婷等老师围绕本课题撰写大量论文获奖,有的发表。例如《新课程下初中思想品德课学生学习评价问题的困惑与对策》、《浅谈当前思想品德学科学生作业问题的困惑与对策》、《现代信息技术下对思想品德《08年中考思想品德临战之秘笈》、《浅谈初中思想品德课课程资源开发的研究》、《浅谈思想品德学科作业存在的问题与对策》等。还有大量稿件发表在《中学生时事政治报》上及安徽教育出版社相关书籍等。
4.课题组编辑《灵性之花——“3×3教学反思模式”反思论文集
为了反馈课题研究阶段性工作,课题组收集了教师的教学反思文章,编委会对教学反思文章进行审读,并提出建设性意见。教师对编委会的意见进行反思,从而使自己的“反思”上升到了一个更高的层面。
课题组编辑了《灵性之花——“3×3教学反思模式”反思论文集》——这理应是课题研究的小小的成果。
5.一大批业务素质高,教学经验丰富,教研能力强的优秀教师脱颖而出
课题一个阶段的研究与实验,砥砺了我校的多位年轻教师,他们迅速成长起来。
张光华、黄峥、葛丽莎、黄德梅、张亚莉、付运、张海燕等老师获得区“教学能手”或学科带头人称号。张光华荣获合肥市第三届“教坛新星”。梁蕾老师荣获安徽省第三届“教坛新星”。
一年多来,我们承担蜀山区的几个学科的同课异构的公开课,这不仅展示了我校教师的风采,也提高了他们的教学水平。
2007年12月,我组青年教师何以广积极参加市级物理公开课,在新城中学上了一节《重力》研讨课。这是在学校里经历几次上课,几次反思之后再推出去的一节课,受到了市级领导、区级专家的一致好评。2008年3月,我校梁蕾老师推出了1节市级公开课《人体内的气体交换》受到较高评价,这是她几年来不断对本节内容进行反思的结果,用她自己的话就是:“反思助我成长和进步”。2008年12月,郑慧玲老师为配合蜀山区《关于化学课堂教堂中如何调动“学困生”学习兴趣的研究》的阶段小结,辅导实习生  新晨在50中上了一节化学活动课,以竞赛抢答的形式组织学生活动,大大调动了学生学习的兴趣受到蜀山区领导和教研员的高度评价。2008年12月,我组梁蕾老师作为蜀山区学科带头人,积极参与《关于生物实验课上师生互动的研究》课题研究,并做为总负责人,撰写课题研究阶段性总结,并展示研究成果。.08年11月,杨使兵老师在文博中学用借班上课的形式上一次全区初中思想品德教学公开课。并在课前、课堂和课后进行了有效的教学反思,效果显著,获得好评。区教研室政治教研员王慧珍老师从教学目标、教学策略、教学艺术以及有效教学等方面,对杨老师这节课给予较高的评价。2009年3月,张蓓老师与秦敏老师为全区语文老师展示了“同课异构”,两位老师,她们就八年级下册第四单元《吆喝》一课采用“同课异构”方式展开教学。参与听课的教师多达上百人。有来自蜀山区区属各校语文老师,更有肥东圣泉中学初中部语文组一行40多位老师。两位老师对教材由表及里的挖掘;始终把品味揣摩语言作为解读文本的金钥匙;两节课如小溪涓涓,表现了两位年轻女教师的从容,真正达到了同课异构的目的。
 
安徽省教育科学研究重点项目
《合作研究促进教师专业成长的行动研究》中期报告
课题主持人:梁  蕾 何黎明
时间:(2011.04-2012.9)
 
    本课题经安徽省教育科学规划领导小组批准,于2010年9月列为安徽省教育科学研究规划课题。根据课题方案的安排,课题组全体成员经过一年来的工作与探索,在合作研究阶段(2011.04-2012.9)积累了一些经验,下面就课题概述、具体实施情况、取得的阶段性成果和下阶段研究工作的计划四个方面进行阶段性小结。
一、   课题概述
合作研究是教师专业化成长过程中的一种途径,本课题以一线教师为研究主体,以教育教学中的实际问题为研究对象,以提高教师的专业素质和教育教学质量为主要目的,开展教育教学、综合实践活动等校际间、学科间合作的科研活动。课题的研究目标有:
1、搭建促进教师专业成长的合作行动研究区域性平台,充分利用区内各校学科组、课题科研团队的教师间合作,构建多层面多维度的合作体系,探索提高教师间合作的行动研究有效途径。
2、探索促进教师专业成长的合作行动研究的多种模式,如:“校本实践模式”、“学科实践模式”、“校际合作模式”、“综合探究模式”等。在行动研究的合作过程中,通过不同的合作主题实践多种合作方式。
3、强调行动研究,通过合作研究鼓励教师将行动研究中的合作方式迁移到更广泛的领域,在课堂上、工作中形成合作的学习方式、教学方式和生活方式,使参与者充分体验到合作的价值。
4、建立有益于教师之间广泛合作的管理和考评机制,激励教师积极主动地、富有创造性地将合作研究与教学行动相结合,以教师合作带动学生合作、学科合作、校际合作等。
5、转变教师观念,增强合作意识,促进交流互助,为教师专业化成长提供一种有效的协作方式,逐步创建一支合作意识强、合作能力高、合作方式有效的教师团队。
二、 具体实施情况开题筹备阶段
继完成课题开题和实施准备的全部工作后,课题组全面进入合作研究阶段(2011.04-2012.9),主要开展了这几项研究活动:
1、培训活动:
2011年4月,课题负责人梁蕾老师参加了安徽省教育科学规划年会暨省级立项课题成果交流会,她认真聆听了华东师范大学杨小微教授的《校本教研与教师专业发展》的专题报告。在分组讨论中与全省各地的老师分享了各自在课题研究中的心得与体会,并就课题实施中遇到的困惑与疑难向省级专家进行咨询。在专家们的深入剖析和高无将领的点拨中,明晰了思路,明确了方向。
    2012年 3月2日,课题培训工作会议在宁溪学校召开,会议由章淑娟老师主持,蜀山区全体生物、地理教师参加了会议。课题组负责人何黎明老师对课题的后一阶段工作作了安排和指导,对相关人员提出了要求:希望大家积极参与,认真研究,并希望大家合作愉快,有所成长。
这次的培训会是由我区的三位优秀教师主讲。首先,50中西区地理老师杨梅艳做了《让新课改再飞一会儿》报告,杨老师从备课、磨课、赛课、评课和反思五个方面介绍了自己参加各级初中地理优质课评比的参赛过程,并列举事例畅谈了自己的所思所想和收获。随后,50中西区生物老师甘圣怀做了关于《生物、地理学科与科技实践活动》讲座,甘老师介绍了进行实践活动的目的和意义,指出进行实践活动必须要有奉献精神,活动可以结合教材、季节等进行,可以与相关单位合作,以扩大影响,增强效果。他还对实践活动中应注意的问题提出了自己的看法。宁溪学校的地理老师章淑娟以《思路源于琢磨,灵感源于积累》为题,分别从课程标准、教材、课堂和学生四个方面介绍了论文写作的经验,并就论文写作的切入点和写作素材的收集谈了自己的心得。
这种跨学科的培训活动结合师德教育、教育理念、职业技能、教育科研、前沿知识等主题,在不同的学校轮流开展,每所承办学校均有一名主讲人,来自其它学校的教师则以听讲、提问、研讨的形式参与其中。跨校际的主题培训不局限于传统的课堂教学方式,研讨的内容以承办校主讲人最擅长的主题确定,让每一位参与合作研究的成员都有机会成为引领研究主题的人。给青年教师站到主讲台上的可能,通过一段时间的换位思考,青年教师的专业化成长明显加速。
 
2、         课例引领:
2011年4月13日,蜀山区地理教学初高中衔接活动在合肥市第34中学举行。此次活动采用不同阶段的教师同课异构的形式进行,分别由合肥市第34中黄静和50中(西区)谭业东两位高、初中地理教师同台展示。围绕高中地理《农业的区位选》这一课题,黄静老师通过案例展开,引导学生从地理学科角度做了深入思考,突出了高中教学的系统性和专业性;而谭业东老师以一名初中教师的视角对这节高中课程进行了大胆的尝试,用图文并茂的素材、生动有趣的语言、分组合作的探究把课堂还给学生,体现了初中教学以学生为主体的特色。
2011年5月11日上午,全体课题组成员参加了在合肥市第50中学(新区)举行地理、生物优秀教师送教活动。注册送彩金的博彩大全殷芳仲老师的《两极地区》一课,准备充分,内容丰富,教学目标明确具体,条理清晰,教学设计有思想有慧心,教学方法符合学情,情感目标渗透自然。闵静老师的《人体废物的排出》一课,课程目标充分落实,教学组织有序,语言表述有启发性,板书设计新颖合理,教学中注重生物学与生活之间的联系,小组合作学习效果好,师生互动,课堂气氛活跃,充分调动了学生学习积极性。听课教师分别填写了课题组自制的课堂教学观察表。课后,全体参会教师进行了研讨交流,何黎明老师分别对两节课进行了精彩点评,既指出两位老师的亮点和特色,也给与了具体的指导和中肯的建议。
课题研究人员来自两大学科,在平时的教学中对彼此学科的知识和教学思想相对陌生,但客观上地理和生物两大自然学科又具有一定内容上的重复性。这样的教学合作启迪了教育智慧,拓展了老师的教学思路。
3、实践活动:  
除了主题性培训,编写读本,课堂教学以外,开展综合教育实践考察活动,将身边的教学和发展的社会、变化的环境联系在一起,是课题合作研究的另一种形式。
2011年12月3~4日,课题组成员梁蕾、杨梅艳、刘芸、甘胜怀等十几位教师和安徽省观鸟会会员一起走进升金湖国家级自然保护区,开展以“珍爱湿地资源,欣赏自然之美”为主题的冬季候鸟保护宣传和湿地保育观鸟课题实践活动。
  两天的时间分别在升金湖中心洲地带、大洲和联合观测点观鸟,省观鸟会会长侯银续、副会长甘圣怀和秘书长杨梅艳分组为大家介绍观察到的水鸟、陆地鸟和林鸟的识别特征及生活习性,使课题组成员对升金湖常见的冬季候鸟如大小天鹅、白头鹤、东方白鹳、鸿雁、白鹭、苍鹭、豆雁和赤麻鸭等几十种鸟类有了基本的了解。
两天的实践活动,我区的生物和地理教师分别从生物多样性和湿地保护等方面进行交流,加强了合作学习。同时,通过对野外多姿多彩自然精灵——鸟类的观察,对美丽奇妙自然界的认识,使课题组成员在欣赏自然界大歌剧的同时,进一步触发了心灵中对自然美的渴望,进而强化了保护环境的教育理念。
值得注意的是,这一合作中,不仅有青年教师的身影,还有相关专业专家的参与。与专家讲座最大的不同是,实践考察中的问题发现、提出和讨论,青年教师都不再是被动的,而是主动积极地去观察,去思考,去研究。
4、案例征集;
为促进我区中学地理、生物学科的课堂教学,加强学科教师间的学习交流,提升课堂教学的有效性。课题组举行蜀山区中学地理、生物学科教学设计征集评比活动,本次教学设计征集内容取自现阶段我区中学地理、生物学科使用的教材。本次教学设计评比活动的主题是:建议在选题时(或教学过程中)或多或少地体现出对学生可持续发展观念形成或环境保护情感的目标培养。活动结束后,由蜀山区教研室将对课题组成员提交的教学设计进行评比表彰,并颁发奖状。获奖教学设计编入优秀教案集。
5、读本编写:
课题组就以生物和地理跨学科的合作研究为主题的读本编写工作召开了几次编委会,会议讨论并确定了读本的编写目的是将初中地理、生物二门学科教材中的整合点提取出来,通过学科整合和比较,为教师的专业化成长提供一种综合性的视角,创设二科合作教学、科研的出发点。编委会的课题组成员们最后确定了读本的编写体例和各专题栏目预设,选定了十个主题,讨论出编制安排:整合所有的合作点,看能分成几大专题;落实每个专题从哪个学科先导入,确实主导学科主要看合作点来源于哪个学科,以及这部分有没有对应的课标要求;请二个学科安排一位老师先出一个样张:水循环;将专题划分到不同学科编写人员身上,召开编委会会议;统一学科样张风格,对每个专题的栏目设置进行微调和补充;开始编写,规定时间提交一稿;交换校对,开会讨论定稿付印。
    读本的编写人员分工如下:
主编、统筹:梁蕾 何黎明
责编、样式设计:杨梅艳
编委:闵静、谭业东、殷芳仲、张丽、丁艳、徐鹏、张波
组别
学科
教师
学校
课     题
第一组
生物
徐鹏
50中西区
生物与环境的关系
地理
谭业东
新疆的瓜果与植物光合作用和呼吸作用的关系
第二组
生物
王盼盼
颐和中学
生态系统的多样与分布
地理
黄  静
34中学
人口政策
第三组
生物
刘芸
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东区
可持续性发展
地理
胡白杨
生物多样性结合乡土
第四组
生物
丁艳
琥珀西区
生态农业
地理
韩晗
50中东区
森林的作用
第五组
生物
梁蕾
琥珀东区
 
地理
张波
34中学
人种和地理分布
第六组
生物
梁蕾
琥珀东区
生物圈中的水循环
地理
张亮
50中南区
 
 目前,读本编写已经完成。
    三、 取得的阶段性成果
   1、搭建合作研究平台,形成了良好的合作研究氛围
课题工作全面展开后,围绕课题开展的学科间或同学科的教科研合作研究活动凝集了我区生物和地理教师,调动了广大教师参与教育教学研究的积极性,也促进了教师的专业化成长。
蜀山区地理和生物学科的青年教师们已经将参加跨学科的教研会视为一种常态,近年来,除了两大学科经常合作外,还带动了政治、历史学科的积极参与。平时的教学过程中遇到一些困惑,青年教师也可以很便利地通过课题QQ群得到各学科教师的帮助和解答,合作研究的氛围已然形成。
 2、形成了一批主题性讲义、合作教学读本等固化的研究成果
由青年教师和外聘专家带来的主题性讲座和研讨,由跨学科教师合作编写的读本,收集整理的生物、地理教师《优秀案例集》,拍摄并录制的多节优秀案例课,这些无不渗透着青年教师的心血和汗水,这批固化的研究成果开启了青年教师在教育教学中的智慧,让青年教师主动成长。
3、促进了青年教师的专业成长,涌现了一批骨干青年教师
    在全区地理教研团队精诚合作下,合肥市第五十中学的杨梅艳老师克服了准备时间紧、任务重的困难,经过精心筹备,认真努力的备课、研课、录课。2011年10月24日,她代表安徽省初中教师参赛,获得全国新课程优质课评比一等奖。
2011年,在合肥市举行的生物优质课比赛中,由蜀山区生物教研团队选出的2名参赛教师,闵静和王盼盼老师均获一等奖,其中50中闵静老师以第一名的成绩代表合肥教师参加全省比赛,并最终获得安徽省生物优质课大赛一等奖的好成绩。
4、逐步探索出一种区际间可行性强的青年教师专业化成长机制
以往的区际教研活动,摆脱不了“公开课、讲座、教研会”这样的老三篇模式,形式和效果上都不尽如人意。合作研究的方式针对青年教师成长,解决的是青年教师队伍发展的问题,立足点在此。教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的,合作研究一方面注重了实践平台的搭建,另一方面引领了理论研究的方向,在青年教师的专业发展的路径上注重了其主体地位,打造了一种平等、分享、共进的教研平台。
一种创新的机制在实践中不断接受着考验,当青年教师有了学习和研究的意识,有了探索和实践的团队,有了科研和教育的发展目标,可以迅速成长为成熟型教师,这一机制才有可能在区际间被推广。
四、下阶段的研究工作的计划:
  课题的后期阶段,课题组成员将按照计划深化和拓展课题研究,整理归纳研究成果,交流推广合作模式。下一步计划开展工作还有:
1、收集整理各类课题研究材料,包括
报告类:研究报告集、工作报告、问卷调查报告
论文集:论文、实践活动设计、个案集、合作研究团队教师成长手记、具有合作特色的校本教材
其它资料:合作研究课例录像、阶段计划总结、各种讲座与报告资料、图片等。
2、从多次开展的活动中总结并提炼学科间合作研究的有效方式,含:“校本实践模式”、“学科实践模式”、“校际合作模式”、“综合探究模式”等。
3、发放课题反馈问卷,撰写结题报告。
 
《合作研究促进教师专业成长的行动研究》课题组
                     2012年11月
 
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